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探究性数学学习,培养学生思维—记白云小学数学组教研活动
提交人:潘惠娟 | 时间:2019/11/1 14:34:13 | 浏览次数: | 位于栏目:校园快讯 | 潘惠娟的其它文章 | 编缉文章 | 返回首页

2019年10月31日下午,我们怀着对数学教学的殷殷期待,相约在金秋十月的最后一天,相约在我们熟悉的电教室里,一同踏上“数学教研活动”之旅。

本次研讨活动安排了两节研究课:赵彩萍老师和蒋延敏老师分别执教概念课《认识线段》和计算课《分数四则混合运算》。

    第一节课由赵老师执教二年级上册的《认识线段》。赵老师的课堂教学贯穿了这样一条主线:认线段——辨线段——找线段——折线段——画线段——数线段——连线段——猜一猜。首先赵老师通过拉直毛线让学生直观地来认识线段特征,知道线段是直直的,并且有两个端点。再让学生辨别哪些是线段,哪些不是线段,并说一说为什么。在“找线段”环节中,让学生们在教室里找一找哪些是线段,并指一指、说一说,极大地调动了学生的学习积极性,接着深度挖掘教材,在观察图形中得出“几边形就有几条线段”,拓宽了学生的思维。在“折线段”环节中,学生先跟着老师学折一条线段,再和同桌比一比线段,清晰地知道了线段有长有短!盎叨巍被方谥,再次巩固线段的基本特征!傲叨巍被方谥,由浅入深,由连两点之间的线段到连三点之间的线段,再到连四点之间的线段,不仅巩固了对线段的特征的认识,而且还强调了有序连接,做到不遗漏、不重复。最后,“猜一猜”游戏环节中,让学生对线段的认识更丰富、更深刻了。

第二节课由蒋老师执教六年级上册的《分数四则混合运算》。蒋老师对分数四则混合运算例题的教学,大胆地采用让学生自主探究、尝试解题,学生做完后反馈交流,引导学生用两种方法计算。接着蒋老师引导学生比较两种计算方法有何联系,哪种更简便?找出算式中的共性特点,小组汇报时,充分说明计算的依据,学生在探究过程中有对前面知识进行思考与归纳,将学习方法进一步归纳整合,使学生进一步感知整数的运算顺序和运算律同样适用于分数的四则混合运算。在巩固练习环节,遵循“由浅入深、循序渐进”的原则设计了不同层次的练习。通过“看、想、算、查”四个步骤进行练习。一看,看清题中的数和运算符号;二想,想先算什么后算什么,怎样计算更合理简洁;三算,书写格式正确,认真计算;四查,一步一回头,算一步查一步。整个过程中注重学生自主探究与合作交流,在计算过程中适时引导学生进行观察、交流,学生积极性高。通过互评互说,发展其思维能力和语言表达能力。最后又让学生回顾前面的知识,将整数、小数、分数的四则混合运算进行沟通,帮助学生架构起知识之间的关系。

两节课后,由王永清副校长主持研讨活动,首先两位老师对自己的教学活动进行了反思与总结,教研组的其他老师们也从不同的角度进行了评议,肯定了两位老师的优点。赵老师的整个教学环节层次分明,循序渐进,过程由易到难,层层深入。赵老师还重视操作实践活动,发挥学生主体作用,发展了学生的思维能力。蒋老师的整堂课让学生体验成功解决数学问题的喜悦,激励学生学好数学,同时学生的思维品质得到培养,合作交流的能力得到提高。教研组的各位老师也真诚地提出了自己的宝贵意见,例如教学环节设置怎样可以更好地培养学生思维,如何细化操作要求,如何深度挖掘教材,适时地总结延伸,以及如何提高学生计算正确率等。

李满江书记对两节课进行了高度总结,也对数学组的教研活动效率提出了高要求,强调教师尤其是青年教师要学会思维,掌握扎实的理论知识,运用到实际的教育教学中。最后李薇薇校长指出,教研活动开展要有序,需进一步提高要求,组织、流程、材料上要更规范,内容更丰富,目标更清晰,共享教学资源,突显教学专题,着重抓好教学常规。

 

(摄/党娟   /潘惠娟   审/王德宏

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